周教授指着试卷前面的解答题：“前面这些基础题为什么会出现这么低级的错误？三角函数的计算失误，立体几何的推理漏洞，这不像是能解出最后一道大题的人会犯的错。”

张老师和王老师面面相觑。

“这确实有些不合理。”

周教授皱着眉头，“一个数论功底这么扎实的考生，不可能在基础题上犯这种错误。”

王老师不说话了。

周教授翻到第二份试卷的第一页，看向考生信息栏。

姓名：陆安安

学校：京市一中

年级：高一

周教授的眼睛微微眯起。

又是京市一中。

又是高一。

而且这个陆安安，和陆昭昭还是同一个姓。

“这两个学生什么关系？”周教授问。

张老师翻了翻考生资料：“都是京市一中高一的，应该是同班同学。”

周教授沉默了几秒。

他拿起陆安安的试卷，仔细看了一遍前面的解答题。

第一道题，三角函数的综合题，这个考生在第二步就把公式用错了。

第二道题，立体几何证明题，思路对了，但计算过程出现了两处低级错误。

这种水平，别说做出最后一道数论大题，就连前面的解答题都做不好。

但最后一道题，却答得完美无缺。

周教授的目光在最后一道大题上停留了很久。

他一行一行地看着证明过程，突然，他的手指在某一行停住了。

那是证明过程的第三步，在引入辅助变量时，这个考生使用的变量符号是“t�6�9”和“t�6�0”，而不是常规的“t”或“s”。

周教授的神色变得古怪起来。

这写法……怎么这么眼熟？

他带的研究生李明远做数论题时，就有这个习惯——

在需要引入辅助变量时，总是习惯性地用带下标的符号，即使只有一个变量也会写成“t�6�9”，说是为了保持证明过程的严谨性和可扩展性。

周教授还专门提醒过他这个习惯在初等数论中显得过于繁琐，但李明改不掉。

而现在，这份高一学生的试卷上，出现了一模一样的符号使用习惯。

周教授盯着那行算式，心里冒出一个念头——

该不会是李明远代考了吧？